Waarom school zo uitdagend is voor kinderen met autisme

Inhoud

• Waarom school een slechte omgeving kan zijn voor autistische kinderen

School is zelden een goede omgeving voor kinderen met autisme. En dat is om twee redenen een probleem.

Ten eerste besteden autistische kinderen enorm veel tijd aan het leren omgaan met een omgeving die niet synchroon loopt met hun capaciteiten en uitdagingen. Nadat ze jarenlang hebben geworsteld om die vaardigheden op te bouwen, moeten ze die omgeving VERLATEN voor een volledig andere situatie wanneer ze ouder worden of afstuderen. Voor veel autistische kinderen is school veel moeilijker dan welke werkomgeving dan ook - om vele uitstekende redenen.

Waarom school een slechte omgeving kan zijn voor autistische kinderen

Het is helaas zo dat de gewone openbare school in de 21e eeuw ontworpen lijkt te zijn met de bedoeling het leven moeilijk en ongemakkelijk te maken voor iedereen die zelfs maar de geringste van deze uitdagingen heeft, die allemaal samengaan met autisme:

1. Sensorische disfunctie: Zelfs kinderen die een milde overreactie hebben op hard geluid, fel licht en andere sensorische input, zullen vrijwel zeker angstig en overweldigd worden als gevolg van luide zoemers, fluorescerende lichten, schreeuwende kinderen, galmende sportscholen en veel van de andere ervaringen van dag tot dag die in de openbare school worden "gebakken". Kinderen met autisme hebben per definitie te maken met zintuiglijke uitdagingen.
2. De moeilijkheid met lezen of spraakbegrip: Gestandaardiseerde tests en "strengheid" betekenen dat zelfs van zeer jonge kinderen wordt verwacht dat ze de gesproken en geschreven taal begrijpen en ernaar handelen of erop reageren - op topsnelheid. Naarmate kinderen ouder worden (wat betekent ouder dan 7 jaar), verdwijnt elk knikje in de richting van hands-on of visueel leren - en worden de verbale verwachtingen groter. Kinderen met autisme zijn vrijwel zeker in het nadeel, aangezien verbale expressie en begrip een grote uitdaging vormen.
3. Uitdagingen voor uitvoerende functies: Uitvoerend functioneren is het vermogen om projecten met meerdere stappen te plannen en uit te voeren, rekening houdend met zaken als projectparameters, tijdlijn en andere factoren. Met andere woorden, het is het vermogen om huiswerk te beheren, schoolprojecten te beheren, te studeren voor tests en vooruit te plannen voor evenementen, zomerkansen en meer. Uitvoerend functioneren is een grote uitdaging voor bijna alle autistische mensen.
4. Fijne en grove motorische uitdagingen: Fijne motoriek is van cruciaal belang voor het schrijven, tekenen, knippen, plakken en manipuleren van kleine objecten zoals glazen microscoopglaasjes en pincetten. De grove motoriek wordt gebruikt voor springen, schoppen, gooien, rennen en overslaan. Milde tot matige problemen op deze gebieden - die door de meeste mensen met autisme worden gedeeld - kunnen ernstige uitdagingen veroorzaken in de klas, de speeltuin, de sportschool en het speelveld (naast andere schoolgerelateerde locaties). Motorische planning (hoe hard moet ik trappen? Kan ik veilig van deze schommel springen?) Is een andere belangrijke, gerelateerde uitdaging.
5. Problemen met sociale communicatie: Autistische kinderen, tieners en volwassenen hebben allemaal problemen met sociale communicatie.Soms zijn de moeilijkheden heel duidelijk en ernstig, maar zelfs voor een autistisch kind met goede taalvaardigheid kan sociaal denken ongelooflijk uitdagend zijn. Op school zijn er altijd en overal sociale uitdagingen - en ze zijn constant in beweging. Wat geschikt is in de klas, is volkomen ongepast in de gangen, de sportschool of de speeltuin. Het kan erg moeilijk zijn voor autistische kinderen om speels plagen te onderscheiden van pesten, of om sarcasme of humor te herkennen.Zelfs als een kind in staat is om de juiste sociale vaardigheden in klas 1 onder de knie te krijgen, zullen de regels in de zomer veranderen - en ze zullen weer veranderen in de herfst.
6. Moeilijkheden met veranderingen in routines en schema's: Kinderen met autisme gedijen op routines, maar zelfs in de loop van het schooljaar kan het moeilijk zijn om consistentie in routines en schema's in de schoolomgeving te garanderen. Van verlengde vakanties tot lerarenopleidingen en sneeuwdagen tot vergaderingen, gestandaardiseerde testdagen, speciale evenementen en vervangers, schoolroosters zijn een voortdurend bewegend doelwit. Kinderen met speciale behoeften hebben de extra last dat ze de lessen moeten verlaten - vaak in het midden - om therapiesessies, sociale vaardigheidsgroepen en andere programma's bij te wonen die bedoeld zijn om hen te helpen omgaan met de ervaringen die ze missen!
7. Moeilijkheden rond veranderende regels en verwachtingen:Elke herfst, als leerlingen terugkeren naar school, merken ze dat sommige dingen hetzelfde zijn, maar mogelijk zijn veranderd. Leraar X heeft geen probleem met het opstaan ​​en strekken van leerlingen; leraar Y tolereert dergelijk gedrag niet. Leraar X wil dat alle leerlingen hun werk laten zien, terwijl leraar Y alleen maar wil zien of je het goede antwoord hebt. Nog uitdagender dan veranderingen in de verwachtingen van leerkrachten zijn veranderingen in het gedrag, interacties, verwachtingen, normen, kledingstijlen, culturele voorkeuren en zelfs woordkeuzes. Vorig jaar was het prima om te zeggen dat je van "Sponge Bob" hield - en te zeggen "dat is netjes!" was goed. Dit jaar is "Sponge Bob" volkomen oncool, en je moet ineens "geweldig" zeggen in plaats van "netjes". Kinderen met autisme hebben enorme problemen om onuitgesproken veranderingen van dit type op te vangen en door te voeren.
8. Gebrek aan tolerantie voor autistisch gedrag en passies: Je zou denken dat leraren in de wereld van vandaag de realiteit zouden begrijpen en ernaar zouden handelen dat kinderen zich op verschillende manieren gedragen en leren. Maar in veel gevallen zou je het mis hebben. Soms is dat omdat een bepaalde leraar het van streek of afleidend vindt om een ​​leerling te hebben die schommelt, beweegt of anderszins op onverwachte manieren beweegt, te veel praat over een speciale interesse of moeite heeft om samen te werken met leeftijdgenoten. Net zo vaak is de docent gehandicapt door de verwachting dat haar klas in een bepaald tempo zal vorderen en in een vooraf bepaald formaat met een vooraf bepaalde snelheid kan reageren op gestandaardiseerde testvragen.

Kort gezegd, 21e-eeuwse scholen zijn niet ontworpen om universeel toegankelijk te zijn. In plaats daarvan zijn ze ontworpen voor een bepaalde groep studenten - degenen die alle bovenstaande uitdagingen aankunnen. Voor studenten met verschillen van welk type dan ook, zijn er "speciale" accommodaties - vaak bestaande uit "aparte maar gelijke" klaslokalen, activiteiten en zelfs curricula.

Voor studenten met autisme kan de school uitdagender en moeilijker zijn dan bijna elke andere omgeving. Dit vormt op zichzelf een probleem. "Johnny kan zelfs de derde klas niet aan", denken veel ouders, leraren en bestuurders - "dus hoe kan hij in vredesnaam omgaan met een muziekinstrument, een zwemteam, een schaakclub, padvinders of een andere externe activiteit?"

De realiteit is dat voor veel autistische kinderen alleen buiten school hun echte talenten, interesses en capaciteiten te zien zijn.